togel

Ingin Anak Menjadi Pembaca Dan Penulis Yang Lebih Baik? Lihatlah Ilmu Kognitif

Belajar membaca dan menulis itu sulit. Sebagian besar sekolah mempersulitnya dengan meminta siswa membaca dan menulis tentang topik yang hanya sedikit atau tidak mereka ketahui sama sekali.

Pakar pendidikan Dylan William mengatakan (atau setidaknya tweeted) bahwa teori beban kognitif adalah “satu-satunya hal terpenting yang harus diketahui guru”. Namun hanya sedikit yang mempelajarinya selama pelatihan—atau di tempat kerja.

Untuk nuansa teori, saya merekomendasikan beberapa buku yang mudah digunakan oleh dua pendidik Australia, Greg Ashman dan Oliver Lovell. Apa yang ingin saya lakukan di sini adalah menerapkan teori tersebut pada pengajaran literasi dasar—sesuatu yang saya tidak yakin telah dilakukan orang lain. Jika mereka melakukannya, saya pikir mereka akan terkejut melihat seberapa banyak pendekatan standar menyimpang dari apa teori beban kognitif memberitahu kita kemungkinan untuk bekerja.

Dasar-dasar teori beban kognitif

Saat belajar, kita sangat bergantung pada memori kerja, aspek kesadaran kita di mana kita menerima informasi baru dan mencoba memahaminya. Dan working memory memiliki kapasitas yang sangat terbatas. Itu mungkin hanya dapat menyulap empat item baru selama sekitar 20 detik sebelum mulai kewalahan, mengurangi kemampuan kita untuk memahami atau menyimpan informasi baru. Beban memori kerja disebut “beban kognitif.”

Ada cara mengatasi kendala memori kerja: ingatan jangka panjang, yang berpotensi tak terbatas. Jika kita dapat mengambil kembali informasi relevan yang telah kita simpan dalam memori jangka panjang, kita memiliki lebih banyak kapasitas dalam memori kerja untuk menerima informasi baru. Jika, misalnya, Anda membaca tentang bisbol dan sudah terbiasa dengan istilah “permainan ganda”, Anda tidak perlu memikirkan artinya—atau mencarinya, yang juga membebani pekerjaan. Penyimpanan.

Namun, sebelum kita dapat memanfaatkan ingatan jangka panjang, kita harus melakukannya transfer informasi baru dari memori kerja, idealnya dengan memberinya makna. Salah satu cara untuk melakukannya adalah dengan menjelaskannya, secara lisan atau tertulis.

Kita juga harus bisa mengambil informasi. Penelitian telah menunjukkan bahwa semakin Anda berlatih mengambil item, semakin besar kemungkinan Anda menemukannya saat Anda membutuhkannya. Bertanya adalah salah satu bentuk latihan pengambilan, tetapi juga ampuh untuk mengambil informasi dan memasukkannya ke dalam kata-kata Anda sendiri—sekali lagi, untuk menjelaskannya, secara lisan atau tertulis.

Saya perlu memperkenalkan satu konsep lagi dari teori beban kognitif sebelum kita beralih ke bagaimana penerapannya pada instruksi keaksaraan: pengetahuan biologis primer dan sekunder biologis. Utama secara biologis pengetahuan dan keterampilan adalah hal-hal yang telah berevolusi untuk dilakukan manusia selama beberapa generasi, seperti berjalan dan berbicara, Kita tidak perlu mengajari anak-anak untuk melakukan hal-hal itu, dan dalam diri mereka sendiri hal itu tidak membebani beban kognitif. Secara biologis sekunder pengetahuan dan keterampilan adalah hal-hal yang belum kita lakukan secara alami, seperti membaca, menulis, dan matematika—pada dasarnya, hal-hal yang seharusnya diajarkan oleh sekolah. Tugas-tugas tersebut dapat memberikan beban kognitif yang berat, terutama saat anak-anak pertama kali mempelajarinya.

Sejumlah penelitian telah menunjukkan validitas teori beban kognitif. Sebagian besar telah dilakukan di bidang matematika, tetapi prinsipnya berlaku untuk segala jenis pembelajaran. Dan umumnya, mereka mendukung pengajaran informasi baru secara eksplisit daripada meminta siswa untuk menemukannya sendiri. Tapi mari kita beralih ke teori yang bisa memberi tahu kita tentang mengajar anak-anak membaca dan menulis.

Teori beban kognitif dan literasi

Salah satu aspek pengajaran keaksaraan mendapat banyak perhatian, meskipun biasanya tidak dalam hal muatan kognitif: cara kita mengajar anak-anak untuk menguraikan atau “memecahkan kode” kata. Sebagian besar guru telah dilatih untuk mendorong anak-anak menebak kata-kata menggunakan gambar atau konteks daripada mengajari mereka fonik secara sistematis dan meminta mereka untuk menggunakannya. Hasilnya adalah banyak anak tidak pernah belajar mengucapkan kata-kata.

Inilah masalahnya dalam hal beban kognitif: jika Anda tidak memiliki pola fonik yang disimpan dalam memori jangka panjang, dan/atau Anda belum berlatih mengambil pola tersebut hingga menjadi otomatis, memori kerja Anda akan sangat terbebani. dengan upaya Anda untuk membaca setiap kata sehingga Anda tidak akan memiliki kapasitas kognitif untuk memahami apa yang Anda coba baca—kecuali jika Anda telah menghafal semua kata. Tetapi ketika teks menjadi lebih kompleks, itu menjadi tidak mungkin.

Jadi sangat penting bagi pembaca untuk menjadi decoder ahli. Namun masih banyak lagi yang dapat diceritakan oleh teori beban kognitif kepada kita tentang mengapa begitu banyak siswa—dan orang dewasa—berjuang dengan membaca dan menulis.

Pertama, penting untuk diingat bahwa keaksaraan melibatkan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis—dan bahwa tugas-tugas tersebut memberikan tingkat beban kognitif yang berbeda. Mendengarkan dan berbicara adalah primer secara biologis dan karena itu lebih mudah daripada membaca dan menulis, yang biologis sekunder.

Itu menunjukkan bahwa sebelum siswa menjadi dekoder yang fasih, mereka akan memperoleh pengetahuan baru dengan paling efisien mendengarkan. Dan memang, telah ditemukan bahwa pemahaman mendengarkan anak-anak umumnya melebihi pemahaman membaca mereka hingga usia 12 atau 13 tahun. Jadi, anak-anak dapat menyerap konsep dan kosa kata yang rumit dengan lebih baik melalui mendengarkan daripada melalui bacaan mereka sendiri—dan tidak hanya saat mereka masih belajar memecahkan kode.

Itu sebabnya guru perlu Bacalah dengan keras buku-buku menarik yang lebih kompleks daripada yang dapat dibaca sendiri oleh siswa. Mereka tidak hanya akan membangun pengetahuan dan kosa kata anak-anak tetapi juga keakraban mereka dengan sintaksis kompleks bahasa tertulis, yang dapat menjadi hambatan utama untuk pemahaman.

Lalu ada berbicara. Ingatlah bahwa menjelaskan item informasi baru dapat mentransfernya ke memori jangka panjang dan membuatnya lebih mudah untuk diambil kembali. Jika siswa dibimbing untuk berbicara tentang bagian-bagian penting dari teks yang baru saja mereka dengarkan, itu akan membantu menyimpan informasi dalam memori jangka panjang dan membuat mereka lebih mungkin mengingatnya saat mereka membutuhkannya.

Penting juga bagi guru untuk menghabiskan cukup waktu pada satu topik. Anak-anak perlu mendengar konsep dan kosa kata yang sama berulang kali, dalam konteks yang berbeda, agar hal-hal itu melekat dalam ingatan jangka panjang. Itu berarti membaca dan mendiskusikan serangkaian teks tentang topik spesifik yang sama—mungkin mamalia laut—setidaknya selama dua atau tiga minggu.

Sekarang, ke membaca. Jika siswa membaca tentang topik yang sama telah mereka pelajari, mereka sudah memiliki informasi relevan yang tersimpan dalam memori jangka panjang. Itu membuka kapasitas dalam memori kerja untuk beban kognitif yang dibebankan oleh tugas membaca yang dipikul oleh guru selama membaca dengan suara keras: Bagaimana cara memecahkan kode kata ini? Kemana perginya penekanan dalam kalimat ini? Anak-anak sekarang harus dapat membaca tentang topik di tingkat yang lebih tinggi.

Dan kemudian ada menulis, yang bahkan lebih sulit daripada membaca. Penulis yang tidak berpengalaman mungkin mencoba menyulap banyak hal dalam memori kerja: pembentukan huruf, ejaan, pilihan kata, sintaksis, pengaturan pemikiran mereka—dan konten yang mereka tulis. Jika mereka terbiasa dengan kontennya, mereka akan memiliki lebih banyak kapasitas kognitif untuk mengabdikan diri pada aspek penulisan lainnya. Seperti membaca, mereka harus mampu menulis pada tingkat yang lebih tinggi.

Selain itu, menulis dapat menjadi bentuk praktik pengambilan kembali yang ampuh—jika itu diajarkan dengan cara yang eksplisit dan diurutkan secara logis yang memodulasi beban kognitif. Dan jika siswa diajari cara menggunakan sintaksis kompleks—hal-hal seperti appositive dan konjungsi subordinatif—informasi itu juga akan melekat dalam memori jangka panjang, sehingga memudahkan mereka memahami sintaksis semacam itu saat mereka membaca.

Masalah dengan pendekatan standar untuk instruksi keaksaraan

Ini semua mungkin tampak masuk akal, tetapi kebalikan dari apa yang terjadi di sebagian besar ruang kelas dasar.

Guru yang menggunakan teknik standar pengajaran keaksaraan memang membacakan teks dengan suara keras, tetapi mereka pada tingkat yang mungkin dapat dibaca siswa sendiri daripada yang lebih kompleks. Selain itu, guru memfokuskan diskusi kelas pada “keterampilan” pemahaman, seperti “membuat kesimpulan,” daripada pada konten teks, dan topik bacaan keras berubah dari hari ke hari. Siswa kemudian mencoba untuk melatih keterampilan menggunakan teks pada topik yang tidak ada hubungannya dengan membaca-keras-dan yang sering asing.

Anak-anak sering diharapkan menulis tentang topik lain yang hanya sedikit atau tidak mereka ketahui sama sekali. Itu bahkan lebih sulit daripada membaca tentang topik yang tidak dikenal. Dan mereka diminta untuk menulis panjang lebar tanpa terlebih dahulu diajari cara menyusun kalimat, membuat beban kognitif semakin berat.

Pendekatan standar ini tidak hanya membuat membaca dan menulis lebih sulit bagi anak-anak di sekolah dasar. Itu juga sering membuat mereka tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan yang diasumsikan kurikulum di tingkat kelas yang lebih tinggi.

Idealnya, kabupaten dan sekolah akan mengadopsi kurikulum keaksaraan yang secara sistematis mengajarkan fonik, membangun pengetahuan melalui membaca-keras dan diskusi konten yang kaya—dan mintalah anak-anak mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis tentang konten yang sama. Sekarang ada setengah lusin kurikulum yang dapat Anda baca di sini. Semakin banyak sekolah di seluruh negeri yang menggunakannya—dan memberikan dukungan kepada guru dalam menerapkan pendekatan baru ini.

Guru yang beralih sering kali kagum dengan kosakata yang digunakan siswa muda mereka di kelas dan tingkat keterlibatan mereka—dan khususnya apa yang dapat mereka tulis. Apakah guru-guru ini tahu atau tidak tentang teori beban kognitif, mereka dapat melihat dengan mata kepala sendiri bahwa itu berhasil.

Apakah bermain judi signi togel hari ini aman atau tidak, itu terlampau tergantung dengan bandar togel online tempat anda memasang. Pasalnya telah ada banyak sekali bettor yang sukses dan sukses berkat rajin bertaruh di pasaran togel sidney pools. Oleh dikarenakan itulah para pembaca sekalian perlu pandai di dalam memilah bandar togel online yang terdapat di google atau internet. Mendapatkan keuntungan disaat bermain judi togel sidney hanya dapat kita nikmati andaikan kami bertaruh di tempat yang tepat.